Ez dut bat egiten, mundua ezberdin pentsatzen duen jendearentzat egina dagoelako.
Hautemateko, pentsatzeko eta munduan egoteko beste modu bat. Hori ulertzen duen ikasgela batek ez du salbuespenez egokitzen — denentzat diseinatzen du hasieratik.
Lagundu diezazukegu.
Aukeratu kategoria.
Emakumeak eta autismoa
Urteetan zehar, autismoa SIGLAe mutiletan ikertu da batez ere. Irizpideak eta proba diagnostikoak lagin maskulinoetatik eraiki ziren, eta horrek neska eta emakume asko kanpoan utzi ditu. Ondorioa azpidiagnostiko iraunkorra da: haiek diagnostikoa beranduago jasotzen dute, edo ez dute inoiz jasotzen.
Ikerketak bat datoz: emakumeak batez beste gizonak baino urte batzuk beranduago diagnostikatzen dira, ezaugarri berdinekin ere. Ez da autismoa arinagoa denik haiengan — modu desberdinean adierazten eta ezkutatzen dela baizik. Horri autismoaren fenotipo femeninoa deitzen zaio.
Gakoa kamuflajea edo masking da: ezaugarri autistak ezkutatzeko eta neurotipikoa izatearen itxura emateko estrategia multzo bat, kontzienteak izan ala ez. Besteek nola elkarreragiten duten aztertu eta kopiatu, keinuak eta aurpegierak imitatu, begi-kontaktua behartu, elkarrizketak entseatu, esaera eginak ikasi. Kanpora begira funtzionatzen du, baina kostu izugarria du: nekea, antsietatea eta buru-osasuneko arazoak. Emakume autistek sistematikoki puntuazio altuagoa lortzen dute kamuflajean gizonek baino.
Horregatik neska asko oharkabean pasatzen dira edo diagnostiko okerrak jasotzen dituzte: lotsatasuna, perfekzionismoa, antsietatea, AGHN (TDAH) edo elikadura-nahasmendua bezala interpretatzen da. Haien interes biziak sozialki «onargarriagoak» izaten dira (animaliak, irakurketa, telesail bat), hori dela etaz dute arreta erakartzen, nahiz eta berdin xurgatzaileak izan arren.
Zer egin dezakegu ikasgelan: lasai dirudielako "ondo moldatzen dela" ziurtzat ez ematea; esfortzu sozialaren ostean akidura behatzea; familiei entzutea; eta proba klasikoak (ADOS, adibidez) emakumeen profilarekin motz gera daitezkeela jakitea. Hori atzemateko tresna osagarriak daude, hala nola CAT-Q (kamuflajea neurtzen du) eta GQ-ASC (emakumeen fenotipora orientatuta dago).
Beren hitzak.
“Orain gehiago errespetatzen dut nire burua. Ez dut egokitzeko ahalegina egin behar.”
“Egoera egokietan, desberdina izatea superbotere bat da.”
“Desberdina naiz, ez txikiagoa. Munduak mota guztietako adimenak behar ditu.”
- Mesibov, G. & Shea, V. (2010). The TEACCH Program in the Era of Evidence-Based Practice. Journal of Autism and Developmental Disorders.
- Schopler, E., Mesibov, G. & Hearsey, K. (2004). Structured Teaching in the TEACCH System. Springer.
- Gray, C. (2010). The New Social Story Book. Future Horizons.
- Bondy, A. & Frost, L. (1994). The Picture Exchange Communication System (PECS). Focus on Autistic Behaviour.
- Baron-Cohen, S., Leslie, A. & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a 'theory of mind'? Cognition, 21(1).
- Bargiela, S., Steward, R. & Mandy, W. (2016). The Experiences of Late-diagnosed Women with ASC: the Female Autism Phenotype. Journal of Autism and Developmental Disorders.
- CAST (2024). Universal Design for Learning Guidelines, version 3.0. Wakefield, MA.
- Confederación Autismo España (2024). Guía para la escolarización del alumnado con TEA.
- Consejería de Educación del Principado de Asturias — Educastur (2020). Guía para la atención educativa del alumnado con TEA.
Deskargagarri berriak, zure e-postan
Hilean behin, blogeko artikuluekin. Spam-ik gabe. Nahi duzunean baja eman dezakezu.