«Proyecto TEA» es una de las cosas que más se buscan en la web de inklui, y tiene sentido. Es el nombre que mucha gente da a lo que ocurre cuando un centro monta una respuesta específica para el alumnado con trastorno del espectro autista. Pero el nombre cambia según el territorio, y a veces lo que se busca es otra cosa: el aula, el plan, o simplemente cómo organizar una clase con un niño autista. Aquí van las tres, con lo que sé comprobar y lo que no.
En corto
- Lo que en Euskadi se llama aula estable es, en otras comunidades, aula TEA, aula de apoyo extenso y especializado (Madrid) o aula abierta especializada (Castilla-La Mancha). La idea es parecida: un grupo pequeño dentro de un centro ordinario, con apoyos especializados.
- El Decreto 78/2024 de Euskadi no usa la expresión «aula estable» ni «TEA». Regula los Programas de Apoyo Intensivo (art. 9.9) y los programas de servicios integrados (art. 9.10).
- La propuesta de escolarización nace de la evaluación psicopedagógica del equipo de orientación (art. 11). No la decide el centro por su cuenta. La familia participa y la inspección vigila el procedimiento.
- Lo que hace falta dentro, se llame como se llame, es un aula predecible: estructura visual, anticipación, un sitio para calmarse, comunicación y trabajo autónomo.
Qué es un aula estable (Euskadi) y cómo se llama en otros sitios
Las Orientaciones para el funcionamiento de aulas estables para alumnado con trastornos generalizados del desarrollo, del Gobierno Vasco, las definen como aulas creadas en centros ordinarios para alumnado gravemente afectado que no puede compartir el currículo ordinario, o solo una parte mínima. Entre sus rasgos: tutor o tutora especializado en pedagogía terapéutica, una persona auxiliar, una ratio limitada a 4-5 alumnos, espacio propio dentro del centro y espacios comunes, y horarios y calendario compartidos con el resto. El documento es antiguo (la ficha de la biblioteca lo fecha en 2002 y habla de la LOGSE). Sirve como marco pedagógico, no como norma vigente.
Fuera de Euskadi cambian la etiqueta y la norma:
- Madrid: «centros de atención preferente» con «aulas de apoyo extenso y especializado» para alumnado TEA, con ratio general de cinco. La Comunidad indica 682 centros y 855 aulas en el curso 2024-25. La resolución de octubre de 2023 que las ordenaba quedó sin efecto con otra de 27 de junio de 2024, así que mira siempre la norma vigente.
- Castilla-La Mancha: «aulas abiertas especializadas» en TEA.
- Andalucía: el marco general son las «aulas específicas» de educación especial en centros ordinarios.
Y si te preguntas qué encaja hoy en Euskadi: el Decreto 78/2024 dice que los Programas de Apoyo Intensivo son un recurso del centro ordinario para alumnado con necesidades de apoyo generalizado (art. 9.9.a-b), pero el texto no los equipara expresamente a las antiguas aulas estables. Pregunta en tu Berritzegune cómo se está aplicando en tu centro.
Qué suele llevar un proyecto TEA
Casi todas las guías coinciden en lo mismo. Y es justo lo que ya tienes como herramienta gratuita en inklui.
1. Estructura visual del día. El documento vasco recomienda ordenar el tiempo con calendarios, agendas y secuencias, y el espacio con pictogramas y claves de señalización. En inklui: Horario visual, con pictogramas ARASAAC, y Apoyos visuales para normas y secuencias. 2. Anticipación. Saber qué viene después baja la ansiedad, sobre todo en los cambios. El Tablero de anticipación hace el «primero… después…». Las Historias sociales preparan una situación nueva (la excursión, el simulacro, el cambio de profe) antes de que llegue. 3. Un lugar para calmarse. No es un castigo ni un premio. Es un sitio acordado al que ir antes de la crisis. El Rincón de calma lleva respiración y pantalla completa, y el Checklist sensorial te ayuda a decidir qué poner en él (luz, ruido, tacto). 4. Comunicación aumentativa. Que pueda pedir, rechazar y elegir sin hablar. Las Tarjetas de comunicación (formato llavero) cubren necesidades básicas y emociones. 5. Trabajo autónomo. Que sepa qué tiene que hacer, cuánto y qué pasa al terminar. Con el Horario visual y los Apoyos visuales puedes montar la tarea en pasos. Es el corazón del enfoque TEACCH.Todo esto cabe en una idea muy práctica: ajustar el entorno antes que corregir la conducta. Si quieres ver cómo se usa cada pieza a lo largo del día, tienes la página del perfil, /tea, con todo reunido.
Cómo se pide y quién decide
En Euskadi, según el Decreto 78/2024:
1. El equipo docente y la familia detectan barreras. Los apoyos intensivos se aplican «principalmente en el aula ordinaria» (art. 9.3).
2. El equipo de orientación educativa hace la evaluación psicopedagógica, con el equipo docente y la participación de la familia. Los servicios de apoyo a la educación la validan (art. 11.6-7).
3. Si las necesidades no se pueden atender con los apoyos del contexto ordinario, la evaluación incluye la propuesta de escolarización más adecuada (art. 11.11).
4. La inspección de educación garantiza que el proceso cumple la normativa (art. 11.9). En la escolarización en centros con servicios integrados, si hay discrepancia con la propuesta, se crea una comisión de profesionales del servicio de apoyo a la educación (art. 14.9).
La familia siempre participa. En la práctica, el primer paso es pedir cita con la orientadora del centro y, si hace falta, con el Berritzegune. Y el docente puede, y debe, dejar por escrito qué ve en el aula. En otras comunidades el procedimiento es distinto (en Madrid hay una comisión técnica interterritorial para estos casos, creada en 2022). Mira siempre la norma de tu consejería.
Libros para montarlo
En la biblioteca de inklui (filtra por perfil TEA) hay recursos gratuitos que encajan con cada paso:
- Orientaciones para el funcionamiento de aulas estables para alumnado con trastornos generalizados del desarrollo, Gobierno Vasco (2002 según la ficha): la versión en castellano. La biblioteca lista también la edición en euskera, aquí. Es institucional y sin permiso de reutilización explícito: léela y cítala, pero no la redistribuyas.
- Guía de derechos educativos del alumnado con TEA, Autismo España (2022/2023): PDF, con preguntas y respuestas sobre qué puede pedir la familia. Licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0.
- Quiet Space Guide, AsIAm (2024): PDF en inglés, sobre cómo montar un espacio tranquilo accesible. Institucional.
- Comunicación aumentativa y alternativa: guía de referencia, CEAPAT-IMSERSO (2020): ficha. Institucional.
- Acoso escolar y trastorno del espectro del autismo, Autismo España (2017): PDF, para que el proyecto incluya también al grupo de iguales. Creative Commons BY-NC-ND 4.0.
> ### En inklui tienes
> - Horario visual: la rutina del día con pictogramas, para imprimir.
> - Tablero de anticipación: el «primero… después…» para los cambios.
> - Rincón de calma: respiración y pantalla completa para regularse.
> - Tarjetas de comunicación: pedir y elegir sin palabras.
> - Historias sociales: preparar situaciones nuevas con pictogramas.
> - Biblioteca: las orientaciones vascas de aulas estables y la guía de derechos, gratis.
Información educativa, no asesoramiento jurídico ni diagnóstico. La escolarización de cada alumno la propone su equipo de orientación con la familia. Revisado el 16 de octubre de 2026.Referencias
Decreto 78/2024, de 18 de junio, de respuesta a la diversidad en el marco de un sistema educativo inclusivo, para las alumnas y alumnos de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Boletín Oficial del País Vasco, 127, de 28 de junio de 2024. https://www.euskadi.eus/web01-bopv/es/bopv2/datos/2024/06/2403108a.shtml
Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, CEI/IDC. (s. f. [2002 según la biblioteca de inklui]). Orientaciones para el funcionamiento de aulas estables para alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/especiales/110019c_Doc_IDC_aulas_estables_e.pdf
Confederación Autismo España. (2022). Los derechos educativos para el alumnado con trastorno del espectro del autismo. Preguntas y respuestas frecuentes. https://autismo.org.es/wp-content/uploads/2023/01/2023_Guia_DerechosEducativos_AutismoEspana.pdf
Hernández Rodríguez, J. M. (2017). Acoso escolar y trastorno del espectro del autismo. Guía de actuación para profesorado y familias. Confederación Autismo España. https://autismo.org.es/wp-content/uploads/2023/07/2017_Guia_AcosoEscolarTEA_FamiliasProfesorado_AutismoEspanaCC.pdf
CEAPAT-IMSERSO. (2020). Comunicación aumentativa y alternativa: guía de referencia. https://ceapat.imserso.es
AsIAm. (2024). Quiet Space Guide. PDF
Comunidad de Madrid. (2024). Centros de atención preferente para alumnado con TEA, curso 2024-25. https://comunidad.madrid/sites/default/files/informacion_centros_preferentes_tea_curso_2024-25_0.pdf
Mesibov, G. B., y Shea, V. (2010). The TEACCH program in the era of evidence-based practice. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(5), 570-579. https://doi.org/10.1007/s10803-009-0901-6
Maider García Llorente