Abres el informe de un alumno nuevo y lees «hipoacusia bilateral profunda prelocutiva». O, en otro, «sordera poslocutiva». Dos palabras que casi nadie te ha explicado y que cambian casi todo lo que vas a hacer en el aula. Te cuento qué significan, por qué importa la diferencia y qué puedes hacer mañana mismo, con herramientas y libros gratuitos.
En corto
- La sordera prelocutiva aparece antes de que se adquiera la lengua oral. La poslocutiva, después, cuando el niño o la niña ya la tiene consolidada. En medio queda la perilocutiva.
- La diferencia no va del oído, va de la lengua. Al alumno poslocutivo hay que mantenerle accesible la lengua que ya tiene. El prelocutivo tiene que construir su primera lengua sin acceso completo al sonido.
- Elegir lengua oral, lengua de signos o ambas es un derecho de la persona y, si es menor, de su familia (Ley 27/2007, art. 5.c).
- En Euskadi, el Decreto 78/2024 cuenta entre los profesionales específicos de apoyo a la inclusión al intérprete de lengua de signos o mediador comunicativo y al profesorado especialista en discapacidad auditiva (art. 9.5).
Qué significan las palabras
«Locutiva» viene de locución, hablar. El Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva de FIAPAS (5.ª ed., 2013) distingue tres casos, según el momento en que aparece la sordera:
- Sordera prelocutiva (o prelingual): antes de la aparición del lenguaje, de 0 a 2 años.
- Perilocutiva: entre el segundo y el cuarto año.
- Sordera poslocutiva (o poslingual): cuando las adquisiciones lingüísticas fundamentales ya están consolidadas, por ejemplo tras una meningitis a los seis años o de forma progresiva en la adolescencia.
Ojo: «prelocutiva» no dice cuánto oye. Eso lo dice el grado (leve, moderada, severa, profunda). Las dos palabras del informe responden a preguntas distintas: cuánto y cuándo. Según el mismo manual, las prelocutivas y perilocutivas bilaterales de grado severo o profundo son las que interfieren o impiden el desarrollo del lenguaje oral.
¿Deficientes auditivos? Por qué se dice «persona sorda o con discapacidad auditiva»
Todavía verás «deficientes auditivos» en informes viejos y en conversaciones. Mejor evitarlo. «Deficiente» señala a la persona, como si fuera ella la que falla, y no la situación: una pérdida de audición y un entorno que no se adapta. La Ley 27/2007 habla de «personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas» y define a la persona sorda o con discapacidad auditiva por sus barreras de comunicación (art. 4). Lo más correcto y lo más claro es decir alumno sordo o alumna con discapacidad auditiva. Si hablas del oído, «pérdida auditiva». Y si no sabes cuál prefiere, pregúntaselo a ella o a su familia. Es la misma idea que expliqué en el artículo sobre el modelo del déficit y el modelo social.
Por qué la diferencia cambia tanto
La lengua
Un niño que se queda sordo a los siete años ya tiene castellano o euskera dentro: vocabulario, gramática, la música de las frases. Su reto es seguir accediendo a esa lengua con audífonos o implante, lectura labial y apoyos escritos.
Un bebé con sordera profunda no oye las conversaciones que le rodean, y así es como se aprende a hablar. Por eso el tiempo pesa tanto. La regla europea que recoge FIAPAS (consenso de Milán, 1998) fija detección antes de 1 mes, diagnóstico a los 3 e intervención a los 6, lo que la CODEPEH, la comisión española de detección precoz, ha mantenido en sus recomendaciones.
Con sordera prelocutiva hay tres caminos, y no se excluyen entre sí:
- Lengua oral con ayudas técnicas: audífonos o implante coclear, más logopedia.
- Lengua de signos española (LSE): una lengua completa y visual, accesible desde el primer día. FIAPAS recuerda que más del 90 % de los niños sordos nacen en familias oyentes, así que la familia también tiene que aprenderla.
- Bilingüismo: LSE y lengua oral, en distintas proporciones.
Lo que más preocupa es la privación lingüística: que un niño pase sus primeros años sin ninguna lengua plenamente accesible. Es lo que advierten dos artículos de opinión y revisión (Hall, 2017; Humphries et al., 2012), que defienden dar acceso temprano a una lengua accesible, también la de signos. Sobre cuál es la mejor vía hay debate. La guía del Departamento de Educación pide asegurar pronto un código útil de comunicación, para evitar esa deprivación (2020, p. 118). La vía no la decides tú, la decide la familia (Ley 27/2007, art. 5.c). Lo tuyo es hacer accesible tu aula a la lengua que eligió.
La lectura
Leer es poner por escrito una lengua que ya sabes. Si la lengua oral llegó tarde o incompleta, cada texto escolar trae palabras y estructuras que el alumno nunca ha oído. Con sordera poslocutiva esto pasa mucho menos.
Qué ves en clase
Esto sirve para observar y para hablar con la familia y con el equipo de orientación. No sirve para saber qué tipo de sordera tiene un alumno: eso lo dicen los informes de audiología.
Con sordera poslocutiva lo típico es un alumno que habla como los demás y por eso «parece que oye». Pierde el hilo en los debates, pide que repitas, se cansa a última hora (escuchar con audífonos o implante es un esfuerzo continuo) y falla en dictados y en vídeos sin subtítulos. El riesgo es que, como habla bien, nadie adapte nada.
Con sordera prelocutiva, además, puedes ver escritos con artículos y preposiciones que faltan, tiempos verbales cambiados y frases cortas y pegadas. También vocabulario amplio en lo concreto y escaso en lo abstracto, dificultad con los dobles sentidos y las frases hechas, y a veces un «sí» que no significa que haya entendido.
Para los dos casos:
- El ruido. Los audífonos amplifican también el de la clase. Un termómetro de volumen deja el ruido a la vista de todos y convierte «bajad la voz» en algo que se ve.
- La lectura labial no es magia. Muchos sonidos se ven iguales en los labios (p, b, m). Si hablas de espaldas mientras escribes en la pizarra, para ese alumno no has dicho nada.
Qué preguntar a la familia
1. ¿Cuándo se detectó y cuándo empezó la intervención? Distingue prelocutiva de poslocutiva mejor que el informe.
2. ¿Qué usa? Audífonos, implante, emisora FM. ¿Lo trae al cole? ¿Quién lo carga?
3. ¿En qué lengua os comunicáis en casa? Castellano, euskera, LSE. ¿Y en cuál os entiende mejor?
4. ¿Tiene logopeda fuera del centro? ¿Podemos coordinarnos?
5. ¿Qué le funcionó el curso pasado?
En Euskadi, pregunta también en tu Berritzegune por la coordinación para alumnado con discapacidad auditiva, que la guía del Departamento nombra como recurso (2020, pp. 117-123).
Qué usar desde mañana
Herramientas de inklui, gratuitas y sin registro:- Si el alumno signa o la familia aprende LSE, la lengua de signos trae el alfabeto dactilológico y el vocabulario básico para practicar todos juntos.
- Para el alumno prelocutivo con poca lengua escrita, el pictotraductor convierte una frase o una instrucción en pictogramas ARASAAC.
- Que nada dependa solo de oírlo: el horario visual deja la rutina del día a la vista y los apoyos visuales hacen lo mismo con las normas y los pasos de una tarea.
- La página de discapacidad auditiva reúne el perfil completo con las guías de FIAPAS, CNSE y el Gobierno Vasco. Y adaptaciones y apoyos en el examen concretan qué cambiar en clase y en las pruebas.
- Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva, FIAPAS (2013). La referencia técnica de este artículo: ficha en Dialnet. Institucional.
- Lengua de Signos Española en el sistema educativo, CNSE (2023): el libro blanco en PDF, para entender cómo entra la LSE en la escuela.
- La educación de los alumnos sordos hoy, Domínguez y Alonso (2004): ficha en Dialnet, una visión general de la escolarización.
- Orientaciones para dar respuesta al alumnado con discapacidad auditiva en la escuela inclusiva, CNSE y Junta de Castilla y León (2019): guía en educa.jcyl.es. Licencia sin precisar.
> ### En inklui tienes
> - Lengua de signos: alfabeto y vocabulario básico en LSE.
> - Pictotraductor: frases convertidas en pictogramas.
> - Horario visual y Apoyos visuales: rutina y normas a la vista.
> - Discapacidad auditiva: el perfil completo y sus guías.
> - Biblioteca: el manual de FIAPAS y el libro blanco de la CNSE, gratis.
Información educativa, no diagnóstico ni consejo médico. Las decisiones sobre audición, implantes o lengua se toman con los profesionales sanitarios, el equipo de orientación y, sobre todo, la familia. Revisado el 16 de octubre de 2026.Referencias
CNSE y Junta de Castilla y León. (2019). Orientaciones para dar respuesta al alumnado con discapacidad auditiva en la escuela inclusiva. https://www.educa.jcyl.es
Decreto 78/2024, de 18 de junio, de respuesta a la diversidad en el marco de un sistema educativo inclusivo, para las alumnas y alumnos de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Boletín Oficial del País Vasco, 127, de 28 de junio de 2024. https://www.euskadi.eus/web01-bopv/es/bopv2/datos/2024/06/2403108a.shtml
Departamento de Educación del Gobierno Vasco. (2020). Respuesta educativa al alumnado con discapacidad auditiva de la CAV. https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/escuela-inclusiva/Discapacidad_auditiva_modificado_correcto_c.pdf
Domínguez, A., y Alonso, P. (2004). La educación de los alumnos sordos hoy. Aljibe. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=778705
FIAPAS, Confederación Española de Familias de Personas Sordas (Jáudenes, C. et al.). (2013). Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva (5.ª ed.). FIAPAS. https://bibliotecafiapas.es/pdf/Manual_Basico_de_Formacion_Especializada_sobre_Discapacidad_Auditiva.pdf
Fundación CNSE. (2023). Lengua de Signos Española en el sistema educativo. https://fundacioncnse.org/pdf/libro-blanco.pdf
Hall, W. C. (2017). What you don't know can hurt you: The risk of language deprivation by impairing sign language development in deaf children. Maternal and Child Health Journal, 21(5), 961-965. https://doi.org/10.1007/s10995-017-2287-y
Humphries, T., Kushalnagar, P., Mathur, G., Napoli, D. J., Padden, C., Rathmann, C., y Smith, S. R. (2012). Language acquisition for deaf children: Reducing the harms of zero tolerance to the use of alternative approaches. Harm Reduction Journal, 9, 16. https://doi.org/10.1186/1477-7517-9-16
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. Boletín Oficial del Estado, 255, de 24 de octubre de 2007. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-18476
Maider García Llorente