Es una búsqueda que llega a inklui: «modelo del déficit». Seguro que has oído la expresión en una formación, en un máster o en una reunión del cole, y te has quedado con la duda: ¿y eso qué tiene que ver con mi clase, o con mi hijo? Te lo cuento con ejemplos y con las fuentes a mano.
En corto
- El modelo del déficit (o médico) pone el problema en la persona: lo que no puede hacer, lo que le falta. La respuesta es corregir o compensar.
- El modelo social pone el problema en el entorno: barreras físicas, de comunicación, de actitud, de organización. La respuesta es cambiar el entorno.
- No es bien contra mal. Un niño puede necesitar un tratamiento y, a la vez, un aula sin barreras.
- La Convención de la ONU, el DUA, la LOMLOE y el Decreto 78/2024 de Euskadi miran más hacia el segundo modo de mirar, sin quitar los apoyos individuales.
Qué es cada modelo
Modelo del déficit
Se llama también modelo médico o rehabilitador. La pregunta es: ¿qué le pasa a este niño? Entiende la discapacidad como una característica de la persona, causada por una condición de salud, y busca diagnosticar, tratar y adaptar al niño para que se acerque a la norma.
No es un modelo «malo». Gracias a él hay diagnósticos, terapias, audífonos, cirugías. El problema llega cuando es la única mirada. Entonces el diagnóstico lo explica todo, las expectativas bajan y la atención se queda en lo que el niño no hace.
Modelo social
Nace del movimiento de personas con discapacidad en el Reino Unido, en los años setenta. En 1976 la organización UPIAS (Union of the Physically Impaired Against Segregation) separó dos ideas: la deficiencia (la diferencia del cuerpo o de la mente) y la discapacidad (la desventaja que una sociedad organizada sin contar con esas personas les impone). El sociólogo Mike Oliver, que también tenía una discapacidad, desarrolló esa idea y la llamó «modelo social» a partir de 1983. La explicó con detalle en sus libros de 1990 y 1996.
Cambia la pregunta: ¿qué barreras le pone el entorno a este niño? Un alumno en silla de ruedas no queda fuera por sus piernas, sino por la escalera. Un alumno sordo no «falla» en el dictado: el dictado solo está pensado para quien oye.
Una puntualización importante
El modelo social también tiene críticas serias, y conviene conocerlas. Autores como Tom Shakespeare (2006) señalan que separar de forma tan tajante la deficiencia y la discapacidad puede hacer perder de vista que la condición de salud existe y, a veces, cuesta o duele. Y eso no se arregla solo con rampas ni con buenas actitudes.
Por eso se habla de un enfoque biopsicosocial, como el de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), aprobada por la OMS en 2001, que tiene en cuenta la condición de salud de la persona y también los factores del entorno. La idea práctica es la misma: miramos las dos cosas.
Dos miradas, tres escenas
Son ejemplos para entender la idea, no casos de un estudio.
La lectura. Una alumna con dislexia tarda mucho más que sus compañeros en leer un texto de Ciencias.- Déficit: «Tiene un problema de lectura; necesita refuerzo individual».
- Social: «El texto es la única vía de acceso. Ofrezcamos audio, un esquema y más tiempo, para ella y para quien lo agradezca».
- Déficit: «No atiende».
- Social: «Treinta sillas arrastrándose anulan cualquier audífono. Trabajemos la acústica, hablemos de frente y escribamos las instrucciones».
- Déficit: «Es rígido».
- Social: «Nadie le avisó. Anticipemos el cambio con un horario visual».
En las tres escenas el niño es el mismo. Lo que cambia es dónde ponemos el esfuerzo.
Qué cambia para las familias
- El lenguaje. Pasar de «tu hijo no puede» a «¿qué necesita para poder?». Escucharlo así, desde la primera reunión, cambia mucho el tono de la conversación.
- Las expectativas. Si solo miras el déficit, es fácil que las expectativas bajen. Con la otra mirada, la pregunta es qué apoyos permiten llegar lejos.
- Las decisiones. La familia deja de ser solo quien recibe diagnósticos y pasa a formar parte del equipo que decide los apoyos.
- La culpa. Si una parte del obstáculo está en el entorno, no está solo en tu hijo ni en cómo lo has criado. A muchas familias oírlo les quita un peso.
Qué cambia para el aula
- Planificas para la variedad desde el principio, en vez de adaptar después para quien no encaja.
- Ofreces varias formas de acceder, de participar y de demostrar lo aprendido. Esa es la base del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que propone ofrecer opciones en la implicación, en la representación de la información y en la acción y la expresión (CAST, 2024).
- Quitas barreras antes de poner apoyos. Subtítulos, pictogramas, tiempos flexibles y un rincón tranquilo ayudan a más alumnos de los que los piden.
- Los apoyos individuales siguen existiendo. El modelo social no dice «ya no hace falta nada específico». Dice que no deben ser lo único.
El marco legal, en una línea cada uno
- Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (ONU, 2006). En su preámbulo (letra e) reconoce que la discapacidad «resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno». El artículo 24 reconoce el derecho a la educación y obliga a asegurar un sistema de educación inclusivo. España publicó el instrumento de ratificación en el BOE de abril de 2008 y la Convención entró en vigor en nuestro país en mayo de ese año.
- LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020). Modifica la LOE y recoge el diseño universal de aprendizaje entre los principios para atender a la diversidad.
- Decreto 78/2024 de Euskadi. Regula la respuesta a la diversidad en un sistema educativo inclusivo. Para las medidas y apoyos intensivos, dice que se deben aplicar principalmente en el aula ordinaria, de manera contextualizada e inclusiva (art. 9.3). Lo explicamos en Apoyos en Euskadi: los tres niveles del Decreto 78/2024 y qué puedes pedir.
Dónde profundizar en inklui
- Marco teórico: los modelos, el DUA y la base científica de las herramientas.
- De separar a incluir: tres modelos educativos: el recorrido de la educación especial hasta la inclusión.
- Adaptaciones curriculares: ajustes por perfil para quitar barreras en el aula.
- Derechos: qué reconoce la ley a las familias y al alumnado.
Referencias
CAST. (2024). CAST Universal Design for Learning Guidelines version 3.0. https://udlguidelines.cast.org
Decreto 78/2024, de 18 de junio, de respuesta a la diversidad en el marco de un sistema educativo inclusivo, para las alumnas y alumnos de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Boletín Oficial del País Vasco, 127, de 28 de junio de 2024. https://www.euskadi.eus/web01-bopv/es/bopv2/datos/2024/06/2403108a.shtml
Instrumento de Ratificación de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, hecho en Nueva York el 13 de diciembre de 2006. Boletín Oficial del Estado, 96, de 21 de abril de 2008. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2008-6963
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
Oliver, M. (1983). Social work with disabled people. Macmillan.
Oliver, M. (1990). The politics of disablement. Macmillan.
Oliver, M. (1996). Understanding disability: From theory to practice. Macmillan.
Organización Mundial de la Salud. (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF). https://www.who.int/standards/classifications/international-classification-of-functioning-disability-and-health
Shakespeare, T. (2006). Disability rights and wrongs. Routledge.
Union of the Physically Impaired Against Segregation. (1976). Fundamental principles of disability. UPIAS y Disability Alliance. https://disabledpeoplesarchive.com/fundamental-principles-of-disability-union-of-the-physically-impaired-against-segregation/
Maider García Llorente