El 23 de septiembre es el Día Internacional de las Lenguas de Señas. Ese día cae en plena Semana Internacional de las Personas Sordas, que en 2026 va del 21 al 27 de septiembre con el lema «Declaring Deaf People's Human Rights» («Declarar los derechos humanos de las personas sordas»; traducción nuestra). El martes 22 está dedicado a la educación (Federación Mundial de Personas Sordas, 2026).
Es un buen momento para repasar qué derechos tiene el alumnado sordo en la escuela, cómo se organiza en Euskadi y qué puede hacer mañana una docente en su aula. Al lado de cada dato tienes su fuente.
En corto
- La ley reconoce la libre elección. Las familias de alumnado sordo pueden optar por la lengua oral, la lengua de signos o las dos (Ley 27/2007, art. 5.c).
- En Euskadi hay dos modalidades de escolarización: inclusión individual en cualquier centro, o un centro de agrupamiento con profesorado que conoce la lengua de signos (Departamento de Educación, 2020, pp. 117-123).
- En el aula, lo primero es el contacto visual: «atender y mirar» son pasos previos para que el mensaje llegue (Departamento de Educación, 2020, p. 97).
Por qué el 23 de septiembre
La Asamblea General de la ONU proclamó el Día Internacional de las Lenguas de Señas en diciembre de 2017, con la resolución A/RES/72/161. La fecha recuerda el 23 de septiembre de 1951, cuando se fundó la Federación Mundial de Personas Sordas (Naciones Unidas, s. f.).
Qué dice la ley
La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, ratificada por España (BOE, 2008), obliga a los Estados a (art. 24.3):- «Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas».
- Asegurar que la educación del alumnado sordo se imparta «en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona».
- Dispondrán de recursos para que el alumnado sordo que haya optado por la lengua de signos la aprenda, en los centros que se determinen. Si es menor, eligen la madre, el padre o sus representantes legales (art. 7.1).
- Ofertarán, en los centros que se determinen, modelos educativos bilingües «de libre elección» (art. 7.2).
- Podrán incluir la lengua de signos como asignatura optativa para todo el alumnado (art. 7.3).
- Facilitarán su uso como lengua vehicular y promoverán servicios de intérpretes en los centros que se determinen (art. 10.a).
- Facilitarán también el aprendizaje de la lengua oral y de los medios de apoyo a la comunicación oral a quien los elija (art. 16.1).
Fíjate en una expresión que se repite: «en los centros que se determinen». La ley no obliga a que cada colegio ofrezca lengua de signos. Cada administración educativa decide en qué centros se ofrece.
Cómo se organiza en Euskadi
El Departamento de Educación describe dos modalidades de escolarización para el alumnado con discapacidad auditiva, implantadas en el curso 2000-2001 (Departamento de Educación, 2020, pp. 13 y 117-123).
Inclusión individual. El alumno o la alumna puede ir a cualquier centro, público, concertado o privado.- Cuenta con el profesorado consultor u orientador, profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, la coordinación territorial para alumnado con discapacidad auditiva y las asesorías de los Berritzegunes.
- La comunicación es en lengua hablada, euskera o castellano.
- La guía avisa de que el profesorado de apoyo puede no conocer la lengua de signos. También pide organizar encuentros con otras personas sordas cuando el alumno o la alumna no tiene referentes en su centro (pp. 118-120).
- Tiene profesorado de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje con conocimiento de la lengua de signos, además de profesionales para trabajar la comunicación oral.
- Si el alumnado usa lengua de signos u otros apoyos visuales, cuenta con apoyos profesionales específicos en el aula.
- La guía describe experiencias de tutoría compartida: una persona referente en lengua de signos y otra en lengua oral trabajan juntas en el aula (pp. 95 y 121-123).
En diciembre de 2024, el Gobierno Vasco informó de que más de 500 alumnas y alumnos presentan algún tipo de dificultad auditiva. Además de profesorado de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica, los centros pueden contar con especialistas de apoyo educativo, profesionales de mediación comunicativa e intérpretes de lengua de signos. También anunció un plan para formar a más de 60 profesionales en mediación comunicativa (Gobierno Vasco, 2024).
Lengua de signos y habla: qué dice la investigación
Es un tema con debate. Conviene conocer los distintos planos antes de decidir:
- No hay evidencia suficiente para zanjarlo. Una revisión sistemática concluyó que la evidencia de calidad es muy limitada y, por tanto, insuficiente para saber si combinar lengua de signos y lengua oral es más eficaz que solo la oral (Fitzpatrick et al., 2016).
- Un estudio a favor de la lengua oral sola. En niñas y niños con implante coclear antes de los 3 años, quienes no tuvieron exposición temprana a la lengua de signos en casa obtuvieron mejores resultados en lengua oral y lectura (Geers et al., 2017).
- Otros estudios y voces a favor de la lengua de signos. Un estudio con cinco niños y niñas con implante e hijos de familias sordas signantes encontró un inglés oral comparable al de sus iguales oyentes bilingües. El estudio concluye que recibir una lengua de signos natural no perjudica el desarrollo del habla (Davidson et al., 2014). Otros trabajos advierten del riesgo de privación lingüística si el niño o la niña no accede a tiempo a una lengua plenamente accesible (Hall, 2017; Humphries et al., 2012).
La guía del Departamento de Educación coincide en un punto: el alumnado con discapacidad auditiva necesita desarrollar pronto un código de comunicación útil, «evitando la deprivación del lenguaje» (Departamento de Educación, 2020, p. 118). La elección de la lengua corresponde a la familia (Ley 27/2007, art. 5.c).
Qué puedes hacer mañana en el aula
Estas medidas salen de la guía del Departamento de Educación (2020, pp. 94-100):
- Ubicación. Coloca al alumno o la alumna donde pueda tener contacto visual contigo y ver la lectura labial y los apoyos visuales.
- Turnos de palabra. En el trabajo en grupo, pide que no hablen todos a la vez y que cada persona indique dónde está cuando va a intervenir.
- Menos ruido. Por ejemplo, gomas en las patas de las sillas o actividades ruidosas planificadas en otros horarios.
- Soportes visuales. Esquemas, guiones, vídeos, mapas conceptuales, palabras clave.
- Varios canales. Actividades que se puedan hacer con distintas formas de comunicación: lengua de signos, lengua oral, palabra complementada…
- Tiempo y ayudas. Más tiempo para las actividades y ayudas antes o después de la actividad.
- Diseño Universal para el Aprendizaje. Planificar desde el principio distintas formas de presentar y expresar la información.
La guía también propone trabajar en clase aspectos básicos sobre la sordera y cuidar los productos de apoyo, por ejemplo las baterías (p. 99).
Si eres familia
- Pide información sobre las dos modalidades de escolarización y los apoyos de cada una (Departamento de Educación, 2020, pp. 116-124).
- En un centro ordinario, la guía nombra como recursos al profesorado consultor u orientador y al profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje (p. 120). Son las personas con quienes hablar.
- Fevapas, la federación vasca de asociaciones de familias de personas sordas, participó en la elaboración de la guía del Departamento (autoría de la guía).
Herramientas gratuitas en inklui.com:
- Lengua de signos. Para empezar a signar en el aula
- Discapacidad auditiva. El perfil completo
- Apoyos visuales. Materiales para ver, no solo oír
- Derechos educativos. Qué puedes pedir y cómo
Referencias
Davidson, K., Lillo-Martin, D., y Chen Pichler, D. (2014). Spoken English language development among native signing children with cochlear implants. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 19(2), 238-250. https://doi.org/10.1093/deafed/ent045
Departamento de Educación del Gobierno Vasco. (2020). Respuesta educativa al alumnado con discapacidad auditiva de la CAV (1.ª ed.). https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/escuela-inclusiva/Discapacidad_auditiva_modificado_correcto_c.pdf
Federación Mundial de Personas Sordas (World Federation of the Deaf). (2026). International Week of Deaf People 2026. https://wfdeaf.org/international-week-of-deaf-people-2026/
Fitzpatrick, E. M., Hamel, C., Stevens, A., Pratt, M., Moher, D., Doucet, S. P., Neuss, D., Bernstein, A., y Na, E. (2016). Sign language and spoken language for children with hearing loss: A systematic review. Pediatrics, 137(1), e20151974. https://doi.org/10.1542/peds.2015-1974
Geers, A. E., Mitchell, C. M., Warner-Czyz, A., Wang, N.-Y., Eisenberg, L. S., y CDaCI Investigative Team. (2017). Early sign language exposure and cochlear implantation benefits. Pediatrics, 140(1), e20163489. https://doi.org/10.1542/peds.2016-3489
Gobierno Vasco. (2024, 17 de diciembre). Impulso a la atención educativa de personas con discapacidad auditiva (Consejo de Gobierno 17-12-2024). Irekia. https://www.irekia.euskadi.eus/es/news/98211-impulso-atencion-educativa-personas-con-discapacidad-auditiva-consejo-gobierno-2024
Hall, W. C. (2017). What you don't know can hurt you: The risk of language deprivation by impairing sign language development in deaf children. Maternal and Child Health Journal, 21(5), 961-965. https://doi.org/10.1007/s10995-017-2287-y
Humphries, T., Kushalnagar, P., Mathur, G., Napoli, D. J., Padden, C., Rathmann, C., y Smith, S. R. (2012). Language acquisition for deaf children: Reducing the harms of zero tolerance to the use of alternative approaches. Harm Reduction Journal, 9, 16. https://doi.org/10.1186/1477-7517-9-16
Instrumento de Ratificación de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, hecho en Nueva York el 13 de diciembre de 2006. Boletín Oficial del Estado, 96, de 21 de abril de 2008. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2008-6963
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. Boletín Oficial del Estado, 255, de 24 de octubre de 2007. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-18476
Naciones Unidas. (s. f.). Día Internacional de las Lenguas de Señas, 23 de septiembre. https://www.un.org/es/observances/sign-languages-day